La collaboration au cœur de l’accompagnement des étudiantes et étudiants à besoins spécifiques
Troubles de l’apprentissage, statut d’artiste, maladie invalidante, pratique sportive de haut niveau… Certain·es étudiant·es vivent des situations particulières qui exigent une adaptation de leur parcours académique.
À Vinci, la mission ABS (« Accompagnement des Besoins Spécifiques ») du Service Accompagnement des étudiants joue un rôle clé : elle constitue un véritable tremplin pour réduire les barrières d’accès et pour favoriser la réussite dans l’enseignement supérieur. Son objectif est clair : permettre à chaque étudiante et étudiant d’évoluer sereinement dans ses études, quels que soient ses besoins. Cette mission est possible grâce à une collaboration étroite avec les départements et les équipes enseignantes.
Lisa De Roy est étudiante en dernière année du bachelier Accueil et éducation du jeune enfant. Reconnue comme étudiante ABS, elle bénéficie d’un suivi collaboratif entre sa conseillère ABS et son département. Elle est loin d’être un cas isolé. Chaque année, presque 8% des étudiant·es de la Haute École profitent d’aménagements raisonnables pour suivre les cours et présenter leurs examens dans de meilleures conditions.
Concrètement, tout·e étudiant·e souhaitant obtenir le statut « ABS » introduit une demande en début de quadrimestre et justifie celle-ci à l’aide de documents probants. Une fois la demande validée, la conseillère ABS élabore un Plan d’Accompagnement Individualisé (PAI) reprenant les aménagements raisonnables nécessaires dans les activités d’apprentissage, les stages ou durant les évaluations. Ce PAI doit ensuite être validé par le chef de département, qui en est le garant.
« Dans la pratique, la conseillère ABS élabore le cadre et les équipes éducatives le rendent vivant », explique Julie David, cheffe du département Accueil et éducation du jeune enfant.
Les recommandations de la conseillère ABS deviennent ainsi des adaptations pédagogiques : temps supplémentaires aux examens, questionnaire en police plus lisible, usage de casques anti-bruit, ou encore mise à disposition d’une tablette pour compenser des troubles de l’écriture...
« Ces pratiques peuvent parfois susciter des interrogations (équité entre les étudiant·es, compétences requises, …), comme par exemple, lorsqu’il est question de l’utilisation de la tablette personnelle pour répondre aux évaluations » comme l’évoque Julie David à propos de celle utilisée par Lisa.
Le dialogue constant entre la conseillère ABS et le corps enseignant permet de consolider les aménagements et de leur donner un sens dans les pratiques pédagogiques.
C’est une vraie collaboration, dans un climat de confiance mutuelle
C’est précisément cette dynamique qui permet à des personnes comme Lisa de progresser, de gagner en sérénité… et de réussir. Pour Christine d’Hondt, gestionnaire administrative, «les aménagements mis en place pour Lisa lui ont permis d’avancer et de s’épanouir. »
Dans certains cas, les aménagements proposés pour les étudiant·es à besoins spécifiques sont adoptés par les enseignant·es et dispensés à l’ensemble de l’auditoire. Lisa raconte par exemple qu’un questionnaire d’examen a récemment été adapté en fonction de ses besoins : «Tout le monde a reçu la même version. C’est plus simple pour le département et moins stigmatisant pour nous ». Ces évolutions montrent que l’inclusion, loin d’être un effort isolé, améliore la qualité de l’enseignement dans son ensemble. En unissant leurs forces, la mission ABS et les départements créent un environnement où chaque étudiant·e peut se sentir accueilli·e, soutenu·e et capable de réussir.